Seguridad
“Puedo pedir ayuda.”
MÉXICO · EDUCACIÓN · INVESTIGACIÓN APLICADA
La seguridad educativa también se construye en la relación.
Investigamos cómo las relaciones educativas pueden favorecer o reducir la seguridad, la voz, la participación y la capacidad de acción de quienes habitan la escuela.
Proyecto de investigación aplicada orientado a comprender, diseñar y evaluar capacidades institucionales para prevenir, reconocer y responder ante riesgos relacionales en contextos educativos mexicanos.
No somos un sello de calidad escolar. El proyecto está en diseño y consulta; sus propuestas requieren pilotaje y evaluación.
Voz
Autoridad
educativa
educativa
EscucharResponderRepararAprender
Relación + contexto + respuestaEXPERIENCIAS COTIDIANAS
¿Qué hace habitable una relación educativa?
Los derechos y principios institucionales también se manifiestan en experiencias cotidianas. Preguntas aparentemente sencillas pueden revelar mucho sobre la habitabilidad de una comunidad educativa.
Dignidad
“Puedo equivocarme sin ser humillado.”
Autonomía
“Puedo expresar lo que necesito.”
EN QUÉ ETAPA ESTAMOS
Diseño y consulta
Escuelas que Cuidan se encuentra actualmente en una etapa de investigación, diseño y consulta previa al piloto. Estamos desarrollando el marco conceptual, las dimensiones de análisis y los instrumentos que posteriormente serán puestos a prueba.
- Investigación conceptual
- Consulta y diseñoEtapa actual
- Protocolo
- Piloto
- Evidencia
- Evaluación
- Recomendaciones
- Transferencia a política pública
Todavía no estamos implementando una política pública, ofreciendo certificaciones ni presentando como validada esta propuesta conceptual.
Primero comprender. Después intervenir. Luego medir. Solo entonces recomendar.
EL PROBLEMA
A veces el problema no está en lo que un adulto dice, sino en lo que un niño deja de atreverse a decir.
“No pedí permiso.”
“No pregunté.”
“Me quedé callado.”
El problema tampoco puede atribuirse automáticamente a una sola persona. Las relaciones educativas ocurren dentro de instituciones, culturas, reglas, cargas de trabajo, expectativas y sistemas que pueden facilitar o dificultar la seguridad relacional.
Escuelas que Cuidan no busca identificar culpables, sino comprender y desarrollar capacidades institucionales.
Estudiante ↔ docente ↔ institución ↔ familia ↔ comunidad
MARCO CONCEPTUAL
¿Qué entendemos por habitabilidad relacional?
La habitabilidad relacional describe la capacidad de una institución para generar condiciones en las que las personas puedan participar, aprender, equivocarse, expresarse, colaborar, solicitar ayuda y resolver conflictos sin experimentar de manera sistemática miedo, humillación, silenciamiento o exclusión.
No significa eliminar el desacuerdo. Significa desarrollar capacidades para habitarlo.
Habitabilidad relacional ≠ terapiaSeguridad psicológica ≠ diagnóstico psicológicoRed de apoyo ≠ tratamiento clínico
INTERPRETAR SIN ETIQUETAR
No toda tensión relacional significa lo mismo.
Estudiamos situaciones sutiles, ambiguas, normalizadas o repetitivas que no equivalen necesariamente a violencia evidente. La interpretación siempre requiere contexto.
Disciplina legítima
Conflicto
Práctica relacional de riesgo
Situación que puede requerir una ruta formal de protección
Estas son categorías analíticas, no una escala automática de gravedad. Ningún indicador aislado demuestra maltrato.
Criterios de interpretación
Contexto · finalidad pedagógica · proporcionalidad · frecuencia · repetición · selectividad · efecto observado o reportado · explicación · respuesta posterior · reparación · recurrencia.
- Percepción ≠ culpabilidad
- Reporte ≠ prevalencia
- Asociación ≠ causalidad
- Ausencia de reporte ≠ ausencia de riesgo
VOZ Y AGENCIA
¿Qué dejó de sentirse capaz de hacer el alumno?
La reducción de agencia relacional es una propuesta conceptual en desarrollo, actualmente en investigación; no es un constructo psicométricamente validado.
PreguntarParticiparPedir ayudaExpresar una necesidadManifestar desacuerdoReconocer un errorSolicitar apoyoComunicar malestar
MARCO CONCEPTUAL PRELIMINAR
Una relación educativa no ocurre aislada.
Un marco ecológico para observar relaciones, contexto, responsabilidades y capacidades de respuesta sin reducir la experiencia a una sola persona.
Niveles de análisis e intervención
Los aprendizajes obtenidos en estos distintos niveles podrán informar recomendaciones de política pública cuando la evidencia lo justifique.
CICLO DE TRABAJO PROPUESTO
Una arquitectura preliminar para observar, aprender y revisar.
Esta secuencia será ajustada a partir de la investigación, las conversaciones de diseño y los resultados del piloto.
- 01
Caracterizar
Comprender las condiciones existentes antes de intervenir.
- 02
Identificar
Reconocer patrones, capacidades y factores protectores.
- 03
Acompañar
Generar apoyo para estudiantes, docentes y comunidad.
- 04
Practicar
Desarrollar capacidades mediante microprácticas.
- 05
Reparar
Aprender y recomponer relaciones después del conflicto.
- 06
Evaluar
Medir cambios, límites y efectos no previstos.
RESPUESTA INSTITUCIONAL
Capacidades relacionadas, no un protocolo lineal rígido.
Prevenir, detectar, escuchar, registrar, proteger, acompañar, reparar, dar seguimiento, evaluar y aprender forman una arquitectura adaptable al contexto de cada institución.
- Prevenir
- Detectar
- Escuchar
- Registrar
- Proteger
- Acompañar
- Reparar
- Dar seguimiento
- Evaluar
- Aprender
Escucha / acompañamiento
Recibir la experiencia y facilitar apoyo.
Observación / registro
Documentar hechos y contexto sin etiquetar.
Seguimiento
Revisar seguridad, acuerdos y no repetición.
Decisión institucional
Valorar medidas y escalamiento con competencia definida.
Cuando sea viable, estas funciones no deberían concentrarse en una sola persona. Su distribución debe adaptarse al tamaño, la estructura y los recursos de cada institución.
REPARACIÓN
Restituir condiciones para continuar.
Reparar no equivale a pedir perdón, forzar una reconciliación o cerrar un caso. Es un proceso para restituir, cuando sea posible, seguridad, confianza, voz, participación y capacidad de acción.
También puede implicar aprendizaje profesional docente, cambios institucionales, condiciones de no repetición y seguimiento proporcional al contexto.
PARA ESCUELAS
Componentes en desarrollo para escuelas
Estas líneas forman parte de una propuesta preliminar y serán ajustadas a partir de investigación, consulta y pilotaje. No constituyen todavía un catálogo de servicios ni una metodología validada.
Caracterización inicial
Herramientas en desarrollo para comprender las condiciones y experiencias existentes antes de intervenir.
Formación docente
Capacidades aplicables a situaciones cotidianas.
Microtalleres
Prácticas sostenidas para abrir conversaciones.
Acompañamiento
Rutas claras de apoyo para estudiantes y equipos.
Articulación con redes de apoyo
Reconocer cuándo una situación requiere capacidades adicionales y cómo vincularla responsablemente con los apoyos correspondientes.
Indicadores
Preguntas preliminares sujetas a validación.
Seguimiento
Revisión de acuerdos, límites y aprendizajes.
CONDICIONES PARA ENSEÑAR
La seguridad relacional también requiere condiciones para enseñar.
Trasladar nuevas responsabilidades al docente sin ofrecer capacidades, claridad, tiempos y apoyo difícilmente puede sostenerse. Proteger la relación implica reconocer la autoridad legítima, la carga y el aprendizaje profesional, sin justificar prácticas dañinas.
- Distinguir corrección de humillación.
- Reconocer límites y pedir apoyo.
- Gestionar el desacuerdo.
- Aprender del error profesional.
- Reparar después de un conflicto.
- Reconocer cuándo solicitar apoyo especializado.
- Proteger el bienestar docente.
Una pregunta para abrir conversación, no una conclusión ni una evaluación.
Escuchar con calma puede ser el primer paso para comprender su experiencia.
Los errores son oportunidades de aprendizaje cuando la dignidad está presente.
Considerar necesidades favorece una participación más genuina.
Las redes claras y accesibles hacen más fácil pedir orientación.
NUESTRA HIPÓTESIS DE TRABAJO
Capacidades institucionales como factores potencialmente protectores.
Partimos de la hipótesis de que determinadas capacidades institucionales pueden fortalecer factores protectores y favorecer pertenencia, participación, cooperación y desarrollo humano.
Dimensiones preliminares en estudio
Pertenencia
¿La persona siente que forma parte?
Agencia
¿Puede actuar, proponer y pedir ayuda?
Seguridad psicológica
¿Puede hablar, disentir o equivocarse sin temor desproporcionado?
Manejo del error
¿Cómo responde la institución frente al error?
Habitabilidad relacional
¿Cómo se experimentan las relaciones?
Cooperación
¿Existen capacidades para resolver problemas comunes?
Escucha y acompañamiento
¿Existe una red reconocible a la cual acudir?
Reparación
¿Qué ocurre después de un conflicto?
La reparación no implica forzar reconciliaciones. Debe considerar seguridad, protección, responsabilidad, proporcionalidad y las condiciones particulares de cada situación.
Bienestar docente
¿Hay condiciones, herramientas y apoyo para enseñar?
Participación familiar
¿Cómo participan las familias respetando la autonomía educativa?
Alfabetización ética y tecnológica
¿Cómo se construyen criterio y responsabilidad?
Evidencia de partida
La investigación parte de literatura sobre relaciones docente–alumno, clima escolar, voz del alumnado, seguridad, bienestar docente, convivencia e intervenciones educativas. Sus resultados orientan nuestras preguntas, pero no se extrapolan automáticamente al contexto del proyecto.
Consultar bibliografía de partida →Lo que proponemos
Hipótesis y mecanismos preliminares.
Lo que todavía investigamos
Relaciones no demostradas e instrumentos por validar.
Lo que encontremos
Resultados, hallazgos negativos, límites y efectos inesperados con contexto.
“El objetivo no es confirmar una hipótesis a toda costa. Es comprender qué cambios se observan, cómo pueden interpretarse, para quién aparecen, bajo qué condiciones y con qué límites.”
ANTES DEL PILOTO, ESCUCHAMOS
Diseñar con quienes habitan la educación.
Antes de cerrar el protocolo queremos escuchar a quienes viven, estudian, trabajan, investigan y toman decisiones sobre las instituciones educativas. Estas conversaciones ayudarán a identificar preguntas relevantes, riesgos, condiciones de implementación e indicadores que convenga considerar en el diseño.
EstudiantesDocentesDirectivosFamiliasInvestigadoresEspecialistasSociedad civilAutoridades educativasActores públicos y legislativos
Participar no implica adhesión, respaldo institucional ni apoyo político al proyecto.
Participar en una conversación de diseñoLÍNEA FUTURA DE DESARROLLO
Observatorio de Relaciones Educativas
A medida que exista evidencia suficiente, el proyecto contempla explorar la creación de un sistema de observación y comunicación de indicadores relacionados con la experiencia educativa. Su estructura, alcance y metodología todavía no han sido definidos.
POLÍTICA PÚBLICA
Probar y medir antes de recomendar.
- Investigación conceptual
- Consulta y diseño
- Protocolo
- Piloto
- Evidencia
- Evaluación
- Recomendaciones
- Transferencia a política pública
La evidencia no conduce automáticamente a una ley. Las alternativas podrían incluir formación, lineamientos, programas, estándares, incentivos, mecanismos institucionales, recomendaciones administrativas o reformas normativas.
También es posible que determinados resultados no justifiquen escalamiento.
La transferencia a política pública es una posibilidad que dependerá de la evidencia obtenida, su relevancia, su transferibilidad y las condiciones de implementación.
PARA ACTORES PÚBLICOS
Una política pública comienza con una pregunta.
En esta etapa no buscamos presentar una iniciativa legislativa ni solicitar recursos. Queremos comprender qué tendría que demostrar la investigación para resultar útil.
Solicitar conversación técnicaTambién puedes escribir directamente a contacto@escuelasquecuidan.com.
El problemaLa evidencia disponibleLa hipótesisLas preguntas de investigaciónEl pilotoLa evaluaciónLas alternativas de política pública
PLURALIDAD E INDEPENDENCIA
Diálogo con actores públicos
Escuelas que Cuidan no está adscrita a ningún partido político. Promueve el diálogo con perspectivas diversas con el propósito de que sus hallazgos y eventuales recomendaciones puedan resultar útiles más allá de ciclos partidistas, administrativos y legislativos.
No utilizamos nombres, logos, alianzas o respaldos sin autorización expresa.Las conversaciones de diseño no serán presentadas como respaldos institucionales o políticos sin autorización expresa.
RECURSOS
Materiales para consulta responsable.
Aquí publicaremos progresivamente documentos de trabajo, instrumentos y materiales conforme sean revisados y estén listos para consulta.
Bibliografía de partida
Una selección inicial de trabajos que orientan las preguntas del proyecto. La inclusión de una fuente no implica que sus resultados puedan extrapolarse automáticamente al contexto de Escuelas que Cuidan.
Gusfre, K. S., Støen, J., & Fandrem, H. (2024).
Bullying by teachers towards students: A scoping review.International Journal of Bullying Prevention, 6, 331–347.
DOI: https://doi.org/10.1007/s42380-023-00200-0
Skubic, D. (2018).
Verbal abuse in kindergarten and primary school.Ars & Humanitas, 12(1), 104–123.
DOI: https://doi.org/10.4312/ars.12.1.104-123
Parekh, P. (2022).
What factors of a school ethos and culture are important to promote social and emotional learning? Using Q-methodology to gather primary school pupils’ views.Tesis doctoral, University of Birmingham.
Romero Andrade, M. E. (2022).
Entre conversaciones, silencios y miradas: Educación socioemocional y vida cotidiana escolar a nivel primaria. Un estudio etnográfico de la convivencia escolar en dos escuelas federales en Zapopan, Jalisco.Tesis doctoral, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente.
Kush, J. M., Badillo-Goicoechea, E., Musci, R. J., & Stuart, E. A. (2022).
Teacher mental health during the COVID-19 pandemic: Informing policies to support teacher well-being and effective teaching practices.PLOS ONE, 17(1), e0262136.
DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0262136
Cipriano, C., Strambler, M. J., Naples, L. H., Ha, C., Kirk, M., Wood, M., Sehgal, K., Zieher, A. K., Eveleigh, A., McCarthy, M., Funaro, M., Ponnock, A., Chow, J. C., & Durlak, J. A. (2023).
The state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta-analysis of universal school-based SEL interventions.Child Development, 94(5), 1181–1204.
DOI: https://doi.org/10.1111/cdev.13968
Gaffney, H., Ttofi, M. M., & Farrington, D. P. (2021).
Effectiveness of school-based programs to reduce bullying perpetration and victimization: An updated systematic review and meta-analysis.Campbell Systematic Reviews, 17(2), e1143.
DOI: https://doi.org/10.1002/cl2.1143
UNESCO (2019).
Behind the numbers: Ending school violence and bullying.Bronfenbrenner, U. (1979).
The ecology of human development: Experiments by nature and design.Harvard University Press.
Nota metodológica: estas fuentes orientan preguntas y antecedentes, no prueban la efectividad de Escuelas que Cuidan. La evidencia sobre bullying entre pares no estima la prevalencia de prácticas ejercidas por docentes; los resultados de otras poblaciones tampoco se extrapolan automáticamente a Jalisco.
La seguridad relacional no exige una escuela sin conflictos.
Exige capacidades para interpretarlos, responder, reparar y aprender.
Menos alarma. Más conciencia. Menos acusación. Más prevención. Menos burocracia. Más capacidad. Menos opinión. Más evidencia.
PARTICIPA
Hay distintas formas de participar en esta investigación aplicada.
SOY ESCUELA
Participar en el diseño
→SOY INVESTIGADORQuiero colaborar
→SOY PROFESIONALQuiero formar parte de la red
→SOY ACTOR PÚBLICOQuiero participar en una conversación técnica
→Participación de escuelas
Escríbenos para conocer cómo participar en la etapa de diseño.
Contactar a Escuelas que CuidanColaboración de investigación
Escríbenos para explorar una colaboración académica o de investigación.
Escribir al equipo de investigaciónRed profesional
Escríbenos para conocer las posibilidades de participación interdisciplinaria.
Presentarme al proyectoConversación técnica
Escríbenos para explorar una conversación sobre investigación y política pública.
Solicitar conversación técnicaTambién puedes escribir directamente a contacto@escuelasquecuidan.com.
TRANSPARENCIA Y ÉTICA
La confianza también se construye con límites claros.
No diagnosticamos
No diagnosticamos psicológicamente ni sustituimos atención profesional.
No sustituimos mecanismos oficiales
No determinamos responsabilidades jurídicas ni convertimos una percepción aislada en acusación.
No presentamos conversaciones como respaldos
Entrevistas y reuniones no serán utilizadas como respaldo sin autorización.
No atribuimos causalidad sin evidencia
Un cambio observado o una asociación temporal no equivalen automáticamente a causalidad.
Protegemos la dignidad
Comprendemos condiciones sin culpabilizar automáticamente a ninguna parte. Las condiciones laborales docentes son relevantes para el análisis, pero no justifican prácticas dañinas ni demuestran causalidad.
Investigación con niñas, niños y adolescentes
Cualquier investigación que involucre menores de edad requerirá autorización institucional, consentimiento informado de madres, padres o tutores cuando corresponda, asentimiento de los participantes, participación voluntaria, confidencialidad, protección contra represalias y una ruta de atención ante posibles revelaciones de riesgo.
El interés superior de niñas, niños y adolescentes prevalecerá sobre los intereses académicos del proyecto. Estos procedimientos deberán establecerse antes del trabajo de campo.
Privacidad y uso de datos
El correo electrónico de contacto puede utilizarse para iniciar conversaciones institucionales, académicas o de colaboración. El envío de un correo no implica participación en una investigación ni autoriza el uso de su contenido como dato de investigación.
La información enviada voluntariamente por correo será utilizada inicialmente para responder a la solicitud o conversación correspondiente y no se incorporará automáticamente a bases de datos de investigación.
Escuelas que Cuidan no recopilará información personal mediante instrumentos de investigación hasta contar con los procedimientos de información, consentimiento, confidencialidad y resguardo correspondientes.
Las condiciones específicas de tratamiento de datos de investigación serán publicadas antes de iniciar cualquier recopilación formal de información.
COORDINACIÓN
Pablo Blanco
Coordinador de Escuelas que Cuidan
Investigador doctoral en Desarrollo Humano
Investigador doctoral interesado en las capacidades humanas e institucionales que permiten construir comunidades educativas y organizaciones más habitables, cooperativas y capaces de adaptarse a transformaciones sociales y tecnológicas.
Su trabajo integra desarrollo humano, investigación aplicada, educación, gestión organizacional y tecnología, con interés en seguridad psicológica, pertenencia, agencia, transformación cultural y diseño de políticas públicas.
En Escuelas que Cuidan coordina la iniciativa orientada a identificar y evaluar capacidades de habitabilidad relacional, manejo del error, participación, prevención, reparación y fortalecimiento de vínculos.